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从师范学校毕业，我便在小学教育这个行业干了15年，没想到有一天来到了日本，竟在日本干起了自己喜爱的老本行。
经过一年的中文教学，使我深深感到在海外教学的不易。对于这些生活和学习在日语环境下的孩子们，中文早已退居为第二语言了，实际生活中除了有时跟父母说说外，其它场合里根本用不上；只是出于父母的要求才每个周末来这里学中文，其学习的积极主动性可想而知。
识字，是中文教学的重要内容之一，也是一切探求的第一步。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。例如教学中文教材第二册中的《月亮会不会跟人走》一文，配合课文中的生字，我先要求学生来说说在这些生字中你最喜欢哪一个？要记住这个字有什么好方法？打破了以往的老师教，学生被动地学的呆板形式。孩子们的热情一下子被调动了起来。孩子们你一句，我一句，虽然有时说得不完整，有时夹杂着一些日语，但是气氛热闹极了。接下来的任务让孩子们说说有哪些字和这些字有点像，或是带有这个字偏旁的字有哪些？目的是一边在学新字的同时带动复习旧生字。想不到班里的孩子这下又闹开了，大家抢着说，抢着写，还在暗暗地进行着比赛呢！(如“地”字去掉“土”字旁就变成了“也”；“那”字加上口字旁就是“哪”；“园”字换偏旁变成“远”等)
学生对猜字极感兴趣。如，一口咬掉牛尾巴(告)，不上不下(卡)，有时我也在黑板上画画让他们猜，画上一扇门，门里画张口(问)；画上两个人(从)等，学生经过思考，想出答案时，把小手举得高高的，那个得意样甭提有多高兴了。在讲解字形方面，我摒弃了以往的死记，相反用顺口溜的方式帮助孩子记忆。比如左、右和石这三个字形相似，容易搞错。“我写字用右手，右字下面是个口，左字下面是个工，石字一撇不出头。”为了鼓励学生识字和巩固成果，我经常带领学生玩游戏，如摘果子，送信，找朋友，开火车等，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。”这样一来，既给学生创造一种生动活泼的乐学气氛，又提高了学生的学习兴趣。孩子们在快乐中识字，在识字中享受着快乐。
识字教学中我还注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”，做“生字开花”、“词语接龙”的游戏，激发学生的识字热情。小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性，只要教师多鼓励，多创造一些机会，让学生交流、展示自己识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给老师一个惊喜，一个回报。
小小汉字，奥妙无穷，我愿和学生共同去体验学中文的快乐，识字的快乐。(来源/日本新华侨报，作者/远方)
